Comment faire émerger un véritable questionnement scientifique à partir d’une observation ?
Comment permettre aux élèves de participer activement à la recherche, tout en les accompagnant dans la construction de leurs connaissances ?
Pour accompagner cette réflexion, trois infographies complémentaires proposent des repères didactiques et pédagogiques ainsi que des exemples concrets de mise en oeuvre de la démarche d’investigation en SVT au collège.
Partir du réel pour donner du sens aux apprentissages
Une démarche d’investigation peut prendre appui sur une situation concrète qui suscite la curiosité des élèves, questionne leurs connaissances et les conduit à rechercher une explication scientifique.
L’infographie « Construire une situation d’investigation en SVT » s’intéresse à cette étape essentielle : le passage d’une observation à la formulation d’un problème scientifique.
À partir d’exemples issus de la salle de SVT, de l’environnement proche du collège ou de l’actualité, elle propose des pistes pour choisir des situations déclenchantes pertinentes et accompagner progressivement le questionnement des élèves.
L’enjeu n’est pas simplement de capter leur attention par une situation originale, mais de leur permettre de comprendre ce qui pose question et ce qu’ils vont chercher à expliquer.
Construire_situation_investigation_SVT
Rendre les élèves acteurs de la démarche d’investigation
Observer, questionner, proposer des explications, rechercher des preuves, confronter les résultats et construire des conclusions : autant d’activités qui contribuent à développer le raisonnement scientifique.
L’infographie « Mes indispensables pour conduire une démarche d’investigation en SVT » rassemble les principaux repères pour accompagner ces apprentissages.
Elle met notamment l’accent sur un point de vigilance : l’activité de l’élève ne se réduit pas à la réalisation d’une manipulation. Il importe que l’élève comprenne le problème étudié, le sens de la démarche engagée et ce que les résultats permettent réellement de conclure.
La démarche d’investigation ne constitue pas pour autant une succession d’étapes obligatoires. Selon la situation étudiée, les objectifs d’apprentissage et les besoins des élèves, elle peut mobiliser l’observation, l’expérimentation, la comparaison ou l’exploitation de documents et de données scientifiques.
L’élève n’a pas nécessairement à concevoir seul l’intégralité d’une stratégie. Il peut également être amené à comprendre, reformuler et justifier une démarche proposée. Le questionnement du professeur, l’étayage et la différenciation prennent alors toute leur importance pour favoriser l’engagement intellectuel de chacun.
Mes indispensables- demarche d’investigation SVT
Un exemple concret : construire une séquence d’investigations sur la nutrition des végétaux
Comment traduire ces principes dans la progression des apprentissages ?
L’infographie « Une séquence d’investigations sur la nutrition des végétaux » illustre leur mise en oeuvre à travers six leçons articulées autour de situations concrètes. Pour chaque leçon, le document met en relation une situation déclenchante, les interrogations possibles des élèves, un problème scientifique et des pistes d’investigation.
L’observation de plantes à différents stades de développement, de végétaux flétris, de fleurs coupées ou encore de tubercules de pomme de terre présentés dans la salle peut ainsi faire émerger des questionnements scientifiques et servir de point de départ à différentes investigations.
Cette proposition illustre comment une succession de situations ancrées dans le réel peut donner de la cohérence à une séquence, tout en laissant une place au questionnement, au raisonnement et aux initiatives des élèves.
Infographie_nutrition_vegetaux
Des ressources pour réfléchir, adapter et construire
Ces trois documents ne proposent ni une méthode unique ni un modèle de séance à reproduire systématiquement. Ils constituent des outils d’aide à la conception pédagogique, à adapter aux objectifs scientifiques, au niveau des élèves et aux contraintes de la classe.
Ils invitent à porter une attention particulière à trois questions :
- L’élève a-t-il compris ce qu’il cherche à expliquer ?
- Quelle place lui est laissée pour raisonner et participer à la recherche ?
- Comment l’accompagner pour qu’il distingue ce qu’il observe, ce qu’il interprète et ce qu’il peut conclure ?
Ces ressources poursuivent un objectif commun : accompagner les élèves dans la construction de connaissances et de compétences scientifiques, en veillant à ce qu’ils comprennent ce qu’ils cherchent, le sens de leur démarche et ce que les résultats leur permettent de conclure.