Bac ES/L 2014 – Emirats Arabes Unis

Durée de l’épreuve : 1 h 30

Coefficient : 2

L’usage de la calculatrice est strictement interdit.

Le candidat doit traiter les trois parties qui sont indépendantes les unes des autres.

PARTIE 1 (8 points)

Monsieur X est agriculteur, éleveur de porcs et céréalier ; il fertilise ses champs en épandant du lisier (déjections de porcs). Conscient des problèmes de pollution aux nitrates et soucieux de respecter la « directive nitrate » du Conseil de l’Union européenne, il envisage de faire évoluer ses pratiques agricoles vers une agriculture biologique. Monsieur X sait que cela nécessite une conversion progressive. Avant de prendre sa décision, il consulte un conseiller agrobiologiste.

Document 1 : la culture de la féverole.

Document 1a : une pratique agricole, l’utilisation de la féverole en rotation.

La féverole est une plante de la famille des Légumineuses. Comme le pois, la féverole est riche en protéines et en amidon, ce qui en fait un aliment intéressant pour la nutrition des animaux : elle convient pour les ruminants, les volailles, les porcs. Pour l’agriculture, la féverole est considérée comme un relais azoté dans la rotation des cultures. Elle constitue ainsi un excellent précédent pour les céréales, notamment le blé dont les besoins azotés sont importants. A titre d’exemple, dans le Sud- Ouest de la France, une féverole d’hiver laisse dans le sol de quoi couvrir environ 67% des besoins d’une culture de blé. Par ailleurs, sa culture assure des rendements corrects, de l’ordre de 40 à 80 quintaux/ha selon le sol et la pluviométrie. L’un des atouts agronomiques de cette légumineuse est en outre qu’aucun apport d’azote n’est nécessaire pour sa culture. D’après fiche technique de la culture de la féverole – Techn’ITAB

Document 1b : les échanges d’azote entre la plante et le sol.

Pour son métabolisme, la plante a besoin d’une source d’azote (N) qu’elle absorbe dans le sol : généralement les ions nitrate NO₃^–, ou ammonium NH₄⁺ . Certaines plantes, de la famille des Légumineuses, présentent au niveau de leurs racines des nodosités qui modifient leurs échanges d’azote.

Document 2 : schéma des interactions dans le complexe argilo-humique.

Document 3 : variation de la teneur en ions nitrate d’une eau souterraine en fonction des pratiques culturales.

PARTIE 2 (6 points)

L’incinération ne constitue pas seulement une solution pour se débarrasser des déchets. Elle est aussi génératrice d’énergie. Qu’ils soient issus des ménages, de l’industrie ou de l’agriculture, de nombreux déchets peuvent se transformer en énergie thermique ou en énergie électrique.

Document 1 : schéma de principe de fonctionnement d’une centrale thermique

1- La combustion des déchets dégage de l’énergie thermique.
2- Cette énergie thermique chauffe l’eau de la chaudière qui se transforme en vapeur.
3- La vapeur fait tourner la turbine qui entraine l’alternateur qui produit l’énergie électrique.
4- La vapeur est ensuite refroidie à l’aide d’un condenseur pour retrouver son état liquide.

D’après: www.drim.univ-rennes1

Document 2 : production de déchets ménagers dans différents pays européens.

Document 3 : répartition de la production électrique en France (chiffres de 2012).

Données :

ANNEXE A RENDRE AVEC LA COPIE

PARTIE 2 : THÈME « DÉFI ÉNERGÉTIQUE »

Question 1 : Complétez la chaîne énergétique suivante correspondant au fonctionnement de l’alternateur en identifiant la forme d’énergie dans chaque rectangle :

Question 4 : voici l’exemple d’une réaction pouvant se produire au sein d’un réacteur nucléaire :

Cette réaction est :

Cochez uniquement la réponse exacte

□ une fusion nucléaire
□ une fission nucléaire
□ un changement d’état
□ une combustion

PARTIE 3 (6 points)

Chez miss Cheese, à chaque tea time, il se passe la même chose : le thé se répand sur le napperon brodé. Maladroite la dame ? Ou peut-être très myope ? Non, ses mains, ses yeux fonctionnent parfaitement. Son problème est ailleurs. Elle ne perçoit ni l’écoulement du liquide – celui-ci lui paraît immobile, telle une stalactite, accrochée au bec de la théière -, ni l’élévation de son niveau dans la tasse. Affreuse impression…

Science et vie junior HS51, janvier 2003

Document 1 : données cliniques sur miss Cheese.

Document 2 : étude du fonctionnement cérébral par IRM.

L’étude a été menée dans deux situations différentes (2a et 2b), chez un même individu. Les IRM sont obtenues en coupe transversale. On précise que quelle que soit la situation étudiée, d’autres aires, non visibles sur ce plan de coupe, sont également actives.

Document 2a : étude chez un individu observant un tableau en noir et blanc avec un effet de mouvement.

Document 2b : étude chez un individu observant un tableau de Mondrian, aux couleurs vives

QUESTION 1 :
On s’intéresse à l’anomalie visuelle de miss Cheese.

Répondre à la question 1 de l’annexe, à rendre avec la copie.

QUESTION 2 :
À l’aide des documents, montrez qu’il existe une spécialisation des aires cérébrales

QUESTION 3 :
À l’aide de l’ensemble des données, proposez une origine possible du défaut visuel de miss Cheese.

ANNEXE A RENDRE AVEC LA COPIE

THEME « FÉMININ – MASCULIN »

QUESTION 1
On s’intéresse à l’anomalie visuelle de miss Cheese.
D’après son étude clinique, l’anomalie de Miss Cheese s’explique par :

Cochez uniquement la réponse exacte

□ un défaut des photorécepteurs de la rétine
□ une faiblesse des muscles moteurs de l’oeil
□ une lésion du cortex cérébral
□ une défaillance du nerf optique